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青年教師讀書五步走

作者:佚名 來源: 發布時間:2013年03月24日

  青年教師要多讀書,這【【是目前】】所有人的共識。至于讀什么書、怎么讀書,大多語焉不詳,教師也不知道怎么規劃,常常是逮著什么讀什么。筆者覺得,讀書大體可以這樣規劃——

  熟讀教科書

  課本課本,一課之根。教師首先要熟讀教材。

  有的教師會說,上課之前,我當然會熟讀的,哪有不讀熟就去教的?其實這里的熟讀與一般的讀區別就在于,是一種延伸性的熟讀。比如說,教三四年級語文的,必須往前延伸,熟讀一二年級的語文教材;同時還必須往后延伸,熟讀五六年級、甚至初高中的語文教材,逐步使自己對整個教材的體系有一個宏觀的把握,理清主要的脈絡。這種瞻前顧后的熟讀,就好比尋找參照物,能對自己所教的年段和內容,作出較為恰當的定位。

  現在有不少教師,教一課才熟讀一課,教一冊才熟讀一冊,不教就不去主動熟悉它。問一個教低年級的語文教師,他往往不知道高年級有哪些課文;去問小學語文教師,他通常也說不出初中的課文。視野狹小,教學肯定顯得局促。

  正因如此,青年教師走上工作崗位之后,首先必須花一兩年時間,細細地熟讀和研究整套教材,明確教材的編排體系和知識分布。

  參讀教輔書

  教輔教輔,它是教學的輔助,有求教性和參考性。它主要網羅這樣幾類:一是《課程標準》,這是求教性的,必須認真研讀,深刻領會,特別是每個學段的教學傾向,以及前后學段的傾向,主要目的是認清自己學科的特點和體系,這是認知性閱讀。

  二是教學參考書。教學參考書和教材編寫者所編寫的參考資料,是對所教的內容一種對照權威的解釋。我們對教材應該有自己的理解,但這種理解可能是有限的,如果能聯絡教學參考資料,加深對學科與教材的理解。這是理解性閱讀。

  三是個人撰著的教育書籍。近年來,各地名師輩出,專家學者眾多,何況紛紛著書立說,有系統的理論專著,有教學案例實錄,有教育隨筆雜談集等。青年教師也不妨有挑揀地集中讀一些,研究名家們是怎么教學的。這是經驗性閱讀。

  四是學科專業報刊。專業報刊的特點是新銳與前沿,它往往能及時反映學科教學的研究與改革的實時,介紹該學科的最新思潮。這是新聞性閱讀。

  橫讀大學科

  當教師對自己的學科內容及教學方法有了定然的認識之后,就應該整合閱讀視角,開拓新的閱讀領域。

  教師除了要熟讀自己學科的書籍外,還要橫向閱讀毗鄰學科的書籍,尤其是大學科的書籍。比如你是教數學的,理科是它的大學科;教音樂的,藝術就是它的大學科。某一學科與它所屬的大學科中的鄰近學科總是有著密切的關聯,認識這些學科的特點與性質,對自己的學科教學有著十分重要的意義。對自己的學科教學,它可以使你觸類旁通,舉一反三。

  讀鄰近學科的書,可以粗線條一些,面越廣越好,何況最好也上下延伸。就算花上兩三年的業余時間也是值得的。

  縱讀專業書

  知識存在于定然的背景之下,而背景是由廣度和深度構成的。對自己所教的專業,縱深線越長越好。自己所教的【這一點】、這一段知識,到底處于什么狀態,對背景了解越透徹越清晰,教學定位就越準確。

  如果你教的僅僅是小學階段的語文,一般不會觸及到文學史,但這方面知識是相關聯的,語文教師應該了解一些。自己的知識背景越深廣,在課堂上就越能游刃有余,揮灑自如。這可以花費五六年甚至更長的時間來閱讀。

  廣讀人文書

  這是閱讀的最后階段,也是處于最高境界的一種自由閱讀。它是構建在對自己所教學科有了足夠深廣度的基本之上的。如果說前面4個階段都或多或少帶有硬性的要求,那么,這一階段則徹底出于個人的興趣愛好,是純樸的軟閱讀,基本上沒【【有什么】】功利性。這種閱讀不必思忖自己所教的學科,也不必思忖自己的性別與年齡,全憑個人的興趣。真正挑揀自己【感興趣】的書籍閱讀,絕對是一種享受,一種獨特的精神體驗。

  研究就是持續地關注。某個興趣如果能持續下去,長期保持,能在研究獲得快樂,何況徹底可能在若干年后十分自然地結出成果。

  閱讀決議教育品質,也能決議生活品質。閱讀什么、怎么閱讀,往往決議了一個教師的精神世界與生活狀態。
 

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